Մեթյու Լյուկ, բժիշկ

կենսագրություն

Դոկտոր Լյուկը քիմիայի բակալավրի կոչում ստացավ Բրիգամ Յանգ համալսարանից և դոկտորի կոչում ստացավ Յուտայի ​​համալսարանից, 1993 թ.:

Անձնական հայտարարություն

Իմ հետազոտական ​​հետաքրքրությունները ներառում են համակարգչային ինֆորմատիկայի ոլորտը, ինչպես նաև կրթական ծրագրերում դասավանդման նոր տեխնիկայի մշակման ոլորտը: Որպես Անցումային բլոկի համանախագահ՝ ես օգնեցի էականորեն վերանախագծել, թե ինչպես է նախագծվել բլոկի ուսուցողական մասը: Այս վերափոխումը ներառում էր ուսանողների կողմից օգտագործվող ուսումնական պատյանների փոփոխությունը: Նախկինում օգտագործված երկար դեպքերի փոխարեն իրականացվել են բազմաթիվ կարճ դեպքեր, որոնք ընդօրինակում են իրական կլինիկայի աշխատանքի տեմպը և ակտիվությունը: Ես նաև ինտեգրեցի մի բաղադրիչ, որտեղ ուսանողներից պահանջվում էր մուտք գործել Կլինիկական պաթոլոգիայի տվյալները՝ իրականում օգտագործելով հիվանդանոցի առկա համակարգչային տեղեկատվական համակարգը: Ես նաև ինտեգրեցի Calibrated Peer Review՝ համակարգչային համակարգ, որի միջոցով ուսանողները գնահատում և գրում են դեպքերը, այնուհետև արձագանքում և ստանում իրենց հասակակից դասընկերների հետադարձ կապը: Ես ստացել եմ դրամաշնորհ՝ այս գրագրությունների վերաբերյալ տեղեկատվությունը հասանելի դարձնելու համար ոչ թե ստատիկ թղթի, այլ վիդեո ձևաչափով: Ես նաև մշակել եմ ուսանողներին կլինիկական պաթոլոգիայի մասին սովորեցնելու այլ եղանակներ: Նախագծերից մեկը, որը ես օգտագործել եմ ուսանողներին սովորեցնելու համար, ներառում էր ուսանողների արյուն քաշելը: Այնուհետև ուսանողներն օգտագործեցին իրենց արյան կլինիկական լաբորատոր տվյալները տարբեր ուսումնական փորձի ժամանակ: Այս մեթոդն ապացուցված է, որ արդյունավետ է ուսանողներին ուսուցանելու համար, ինչպես նաև հանդիսանում է գրավիչ և հետաքրքիր փորձ:

Մասնագիտության ոլորտներ

Հեմոգլոբինի էլեկտրոֆորեզ
Շիճուկի սպիտակուցի էլեկտրոֆորեզ
Պաթոլոգիա Ինֆորմատիկա

հավաստագրերի

Ամերիկյան պաթոլոգիայի խորհուրդ, կլինիկական պաթոլոգիա

Ձեռքբերումներ և մրցանակներ

Լավագույն էլեկտրոնային պաստառ- գերատեսչական վեբ կայք, APIII, Pittsburg PA, 2007թ.
Բժշկական կրթության կրթաթոշակառուների ծրագիր, Նյու Մեքսիկոյի համալսարանի բժշկության դպրոց, 2004-2005 թթ
Paul E. Strandjord Young Investigator Award, 1997, Կլինիկական լաբորատոր գիտնականների և բժիշկների ակադեմիա
Սումա Քում Լաուդի շրջանավարտ, 1989, Բրիգամ Յանգ համալսարան

լեզուներ

• Անգլերեն

Դասընթացներ

Բժշկական ուսանողներին և ռեզիդենտներին սովորեցնելու իմ փիլիսոփայությունը կենտրոնացած է ակտիվ ուսուցման վրա: Երբ ես սովորեցնում և շփվում եմ ուսանողների հետ, ես ցանկանում եմ, որ ուսանողները պատասխանատվություն ստանձնեն իրենց ուսման համար: Այս ակտիվ ուսուցումն իրականացվում է տարբեր մեթոդների միջոցով, որոնք ներառում են նախնական թեստեր, որպեսզի ես իմանամ, թե որտեղ կան ուժեղ և թույլ կողմեր ​​նրանց գիտելիքների բազայում, իրական կյանքում ուսուցման նախագծեր, որոնք գրավիչ են և կզարգացնեն հմտություններ, որոնք նրանք կօգտագործեն հետագայում իրենց կարիերայում, զրույցներ: ուսանողներ, որոնք ինձ թույլ են տալիս հասկանալ նրանց մտքի գործընթացները և որտեղ կարող է տեղի ունենալ թյուրիմացություն: Ես հավատում եմ, որ ուսանողները պահպանում են գիտելիքները, երբ նրանք պետք է աշխատեն այն ձեռք բերելու համար, այլ ոչ թե հանձնեն իրենց՝ անգիր անելու: Խրախուսելով ուսանողներին լինել ակտիվ սովորողներ, որոնք կարող են պայքարել սովորելու և իրենց համար պատասխաններ գտնելու համար, երբ վերահսկվում են, օգնում է նրանց դառնալ ողջ կյանքի ընթացքում սովորող, քանի որ երբ մենք աշխատում ենք սովորելու և փորձ ձեռք բերելու համար, մեր աշխատելու և սովորելու ուժը մեծանում է:

One of the experiences that I have had in teaching medical students includes the medical student tutoring program. During my tutorial sessions students would teach each other through discussion or student directed learning. As I facilitated the discussion amongst the students I would play devil?s advocate with the students to encourage the students to think and teach their peers at a level that matched their current level of understanding. My role as a facilitator allowed me to steer or nudge the discussion in the right direction but in an unobtrusive manner allowing the students to feel that they had found the answers themselves. The progression of the discussions stretched the student?s level of understanding at a pace that allowed real learning to occur in a safe learning environment.

Հետազոտություն և կրթաթոշակ

Իմ հետազոտական ​​հետաքրքրությունները ներառում են համակարգչային ինֆորմատիկայի ոլորտը, ինչպես նաև կրթական ծրագրերում դասավանդման նոր տեխնիկայի մշակման ոլորտը: Որպես Անցումային բլոկի համանախագահ՝ ես օգնեցի էականորեն վերանախագծել, թե ինչպես է նախագծվել բլոկի ուսուցողական մասը: Այս վերափոխումը ներառում էր ուսանողների կողմից օգտագործվող ուսումնական պատյանների փոփոխությունը: Նախկինում օգտագործված երկար դեպքերի փոխարեն իրականացվել են բազմաթիվ կարճ դեպքեր, որոնք ընդօրինակում են իրական կլինիկայի աշխատանքի տեմպը և ակտիվությունը: Ես նաև ինտեգրեցի մի բաղադրիչ, որտեղ ուսանողներից պահանջվում էր մուտք գործել Կլինիկական պաթոլոգիայի տվյալները՝ իրականում օգտագործելով հիվանդանոցի առկա համակարգչային տեղեկատվական համակարգը: Ես նաև ինտեգրեցի Calibrated Peer Review՝ համակարգչային համակարգ, որի միջոցով ուսանողները գնահատում և գրում են դեպքերը, այնուհետև արձագանքում և ստանում իրենց հասակակից դասընկերների հետադարձ կապը: Ես ստացել եմ դրամաշնորհ՝ այս գրագրությունների վերաբերյալ տեղեկատվությունը հասանելի դարձնելու համար ոչ թե ստատիկ թղթի, այլ վիդեո ձևաչափով: Ես նաև մշակել եմ ուսանողներին կլինիկական պաթոլոգիայի մասին սովորեցնելու այլ եղանակներ: Նախագծերից մեկը, որը ես օգտագործել եմ ուսանողներին սովորեցնելու համար, ներառում էր ուսանողների արյուն քաշելը: Այնուհետև ուսանողներն օգտագործեցին իրենց արյան կլինիկական լաբորատոր տվյալները տարբեր ուսումնական փորձի ժամանակ: Այս մեթոդն ապացուցված է, որ արդյունավետ է ուսանողներին ուսուցանելու համար, ինչպես նաև հանդիսանում է գրավիչ և հետաքրքիր փորձ: